¿Cómo hacer que un concepto se generalice?

Como anteriormente vimos en el tema, un concepto se genera a través de la exposición a varios casos o ejemplos del mismo.
Ahora un concepto puede generalizarse si varían los elementos que lo dedeterminan.

Paso:                                   Ejemplo:

Nombre el concepto            "Silla"

Definirlo                   Asiento individual                                             con respaldo

Señalar atributos       Asiento,respaldo

relevantes

Señalar atributos          Tamaño, color,

 irrelevantes                     material

Mostrar instancias       Butaca alta,de (ejemplos)                      niño,plegable

Mostrar no                       Banca,mesa, instancias (no ejemplos)       taburete.

Fuente: adaptado de Schunk, 1997.

LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS.

Continuando con el tema de conceptos veremos como poner bajo control este tipo de abstracciones.
Un procedimiento para el caso seria el siguiente, (Fuente: tomado de Tennyson y Park, 1980, en Schunk,1997).


         

¿Cómo enseñar conceptos?  

1-. Determinar su estructura para incluir los conceptos superiores, e identificar los atributos críticos y los variables (los que pueden cambiar sin alterar el concepto).

2-. Definir el concepto en términos de sus atributos críticos y ofrecer ejemplos que posean tales atributos y los variables.

3-. Agrupar los ejemplos según los atributos y asegurarse de que los variables son similares en cada grupo de concepto coordinados.

4-.Ordenar y presentar los grupos en términos de divergencia y dificultad de los ejemplos, y ordenar los ejemplos de cada grupo de acuerdo con los conocimientos actuales del sujeto.

En casi todos los conceptos pueden encontrarse dos tipos: los llamados conceptos superiores (más extensos) y los subordinados (más particulares).
También pueden ubicarse otros más o menos en el mismo nivel de la jerarquía; son los llamados conceptos coordinados. Por ejemplo, el concepto "gato" tiene como conceptos superiores "félido" y "mamífero"; las diversas razas (común, siamés) son los subordinados y los otros miembros de la familia de los félidos (puma, ocelote) son los coordinados (Schunk, 1997).
De manera más simple, ésta sería una secuencia óptima para la enseñanza del concepto "silla", buscando su generalización.

Como crear un formulario en Google forms.

Ahora mostraré la manera de crear un formulario desde tu cuenta en google.

*primero accederás a tu cuenta google.
*Después iremos a la opción de Drive, Donde aparecerán nuestras carpetas.
     

*Creamos una carpeta, para hacer nuestro formulario en la opción Nuevo  y crear carpeta donde crearemos el formulario.
*dónde nos pedirá agregar el título, y nombre que le pondremos.

*Igualmente en la opción de Nuevo, al final nos da la opcion de mas. donde dice Formularios de google.

*Ya en el documento nos muestra la edición de preguntas, la segunda vista es la vista Internet, que ahí veríamos previamente como se vería en Internet.

*Nos aparecerá una primer pregunta siempre.
*y encontraremos opciones para editar la pregunta o eliminarla.

*Tenemos una opción de pregunta que aparece que puedes seleccionar como de opción múltiple. pero cuando necesitas preguntar algo como su nombre se estaría utilizando la de tipo texto.

Podemos arrastrar un pregunta dando clic y arrastrando hacia arriba o abajo según sea el lugar a donde se moverá
*Tenemos el texto de ayuda, que nos dará información extra que la pregunta no tiene.
*Con la opción de pregunta obligatoria haremos que la respuesta que es necesaria para nosotros y sera necesario contestarla para continuar.

LOS CONCEPTOS: Cómo se forman.

Gran parte de los intercambios verbales en nuestra vida diaria se refiere a cuestiones conceptuales, sin que sepamos con exactitud que tal cosa ocurre. Para los estudiosos de la conducta, resulta evidente que sin el manejo deliberado o no de conceptos, nuestro lenguaje se empobreceria notablemente.

¿Qué es un concepto?

A ningún alumno promedio le costaría trabajo identificar el importante papel que los conceptos tienen en la vida estudiantil. Sin embargo, hacerlos objetos de estudio implican, definir primero este asunto de interés. 

Un concepto puede ser visto como una forma de categorizar, mostrar y relacionar unidades de la experiencia (Díaz-Guerrero y Díaz- Loving, 1997); o bien, como un conjunto rotulado de objetos, símbolos o acontecimientos, que tiene atributos críticos o características comunes (Schunk, 1997).

La formación de los conceptos

En apariencia, se genera un concepto cuando  través de la exposición a varios casos o ejemplos del mismo, se pueden inferir reglas. Por lo tanto, esta abstracción constituye un resumen de experiencias diversas, al igual que una herramienta poderosa para analizar y clasificar nuevos conocimientos. 

En un caso concreto, podríamos considerar que probablemente así sea como los niños desarrollan el concepto de "perro".

Después de observar gran número de animales de tamaño, forma, pelaje y color distintos,  el niño aprende que todos aquellos que poseen cuatro patas y ladran,  hay que llamarlos "perros".

El desarrollo individual trae consigo el manejo de niveles cada vez más elevados de abstracción. De esta forma es como pueden llegar a manejarse conceptos tales como justicia, honor y verdad, por citar algunos casos.

La forma de definición de estos conceptoa varía con la edad; si un niño define la verdad como lo que no es mentira, un adulto -particularmente si tiene una educación formal- encontrará que es mucho más difícil de definir de manera comprensiva este concepto (Díaz-Guerrero y Díaz- lovong, 1996).

Sea que exalten las características críticas u objetivas, o las propiedades no evidentes, al enseñar un concepto se consigue extender el dominio original de un objeto, entidad o rasgos a otras instancias. A este proceso se le denomina transferencia. 

Aparentemente, resulta más fácil la adquisición de conceptos que aluden a objetos concretos y, por tanto, a un nivel menor de abstracción. Le siguen en grado de dificultad los conceptos que manejan más de un objeto. 

LENGUAJE.

En torno a este concepto ocurre un fenómeno análogo en cuanto a lo que ocurre con el proceso de pensar: existen posturas diferentes y en ocasiones diferentes y en ocasiones discrepantes entre sí. 

Dos tendencias sobresalen en cuanto a cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje en los seres humanos.

Teorías del aprendizaje del lenguaje: 

En este marco, se entiende el lenguaje como una conducta que puede ser aprendida bajo los mismos principios que cualquier otro comportamiento. En otras palabras, se aprende a hablar y a comunicarse del mismo modo que un niño a andar en bicicleta.  

Desde esta perspectiva, se entiende que el lenguaje se adquiere gracias a la manipulación de consecuencias por parte de la comunidad que educa al niño. 

La utilización de reforzamiento y castigo, así como otras aplicaciones propias de esta corriente, juegan un papel crucial en el desarrollo de la habilidad comunicativa. 

Teorías innatistas del lenguaje: 

La segunda corriente de importancia en lo que se refiere al estudio del lenguaje y cómo éste es adquirido, atribuye la habilidad de comunicarse a factores existentes en el organismo.

En este contexto, el lenguaje sigue reglas determinadas por la pertenencia a la especie y se desarrolla particularmente como si siguiera etapas similares a la adquisición de otras destrezas.

Independientemente de la perspectiva teórica, uno de los puntos de convergencia consiste en considerar que el lenguaje y el pensamiento alcanzan su momento culminante en cuanto a desarrollo cuando se da la posibilidad de manejar abtracciones, es decir, emplear elementos no necesariamente objetivos. 

PENSAMIENTO.

"Pensamos y luego actuamos". Ésta es una expresión que da por sobreentendido el orden de ambos fenómenos. Se estima que la cognición antecede a la acción. Pero no todas las teorías psicológicas opinan lo mismo. Por ejemplo, conductual señala que pensar no es en si un comportamiento del tipo que se puede observar. Por tanto, está expuesto a que se infieran procesos que en realidad no ocurren.

Así para este enfoque sería más apropiado referirse al proceso de pensar como conducta verbal cubierta o no observable, pero sujeta a las mismas leyes que el comportamiento abierto u observable.
Puesto así, cuando un jugador de ajedrez observa el tablero (antes de efectuar una jugada,  por ejemplo), cualquier observador señalaría que el jugador está pensando el movimiento más conveniente de las piezas.  Un comentario proveniente de un psicólogo conductista sería que el comportamiento observable denota la conducta en sí y que no hay motivos para considerar que el jugador pensó de forma previa lo que haría.  De hecho, al ensayar las jugadas posibles, estaría emitiendo una conducta completa, sólo que dice una forma no observable. En este enfoque,  el término técnico para este tipo de comportamiento es el de conducta cubierta.


             

        Para el cognoscitivismo, el pensamiento es un proceso que sintetiza las capacidades y habilidades demostrables a través de evidencias, las cuales ocurren una vez ponderadas ciertas posibilades.
Las habilidades del pensamiento, a diferencia de la posición conductual, que estima las posibilidades de la generalización a partir de la similitud de estímulos, las enfoca más bien al desarrollo de las capacidades de razonamiento.

Parecen existir tres tendencias importantes para explicar la base del pensamiento:

•La primera supone que el pensamiento está constituido por imágenes.

•La segunda tendencia señala que el pensamiento es acción.

•La tercera establece que el pensamiento es, ante todo,  asunto de representaciones.

Para algunas personas, las claves o pistas consisten en palabras que están escritas en un tablero imaginario ("dejé las llaves en..."). Para algunas más, la manera de recordar información consiste en imaginarse haciendo algo que les orienta en esa dirección ("veamos, estaba caminando hacia...") en tanto para otras, la información procede de su propio comportamiento interno.


 
                 

       

 

COMO APRENDEN LOS NIÑOS.

Como en temas anteriores anteriores vimos sobre el aprendizaje por condicionamiento. Ahora mostraré como se podria aplicar el aprendizaje en los niños.

Las conductas son acciones concretas -adecuadas o inadecuadas- en circunstancias determinadas. Enseñamos a los niños a realizar conductas adecuadas en momentos determinados o a modificar conductas inadecuadas o que se producen en circunstancias inadecuadas. Por ejemplo

 Condicionamiento clásico :

Las personas utilizamos esta forma de aprendizaje a través de la asociación de estímulos significativos para la supervivencia con otros no significativos biologicamente, pero también sabemos que una sonrisa de nuestro interlocutor puede significar aprobación y que la ausencia de contacto visual con él supone, entre otras cosas que no le interesa lo que estamos hablando y, por lo tanto, nos callamos.

En los niños este proceso de aprendizaje se da de manera más significativa. Rápidamente asocian estímulos condicionados con estímulos incondicionados.

El niño que se muerde las uñas y se las untan con un líquido de sabor desagradable acabará asociando morder las uñas con la sensación de un sabor desagradable, de tal forma que acabará no mordiendoselas aunque sus uñas no estén untadas.

Se puede utilizar este forma de aprendizaje para descondicionar conductas. Si un niño tiene miedo al agua y se resiste a bañarse, la mejor manera de quitárselo sería exponerlo al agua, de forma no traumatica (sin empujones), y estar con él hasta que se tranquilice. Este procedimiento solo sirve en caso de miedos y no de fobias, para la que es recomendable tratar con un profesional.
                                                   

                                                

 Condicionamiento operante: 

El psicólogo norteamericano B.F Skinner descubrió que a partir de la respuesta que da el animal se obtiene de reforzador que permite que se repita esa respuesta. 

si queremos que un niño repita una conducta tendremos que reforzarsela, darle un estimulo, y si lo que buscamos es que deje de realizarla deberemos evitar cualquier refuerzo. Los estímulos reforzadores no tienen que ser siempre materiales. En los niños, son más reforzadores una sonrisa o una felicitación de los padres que una golosina.

El castigo esta incluido en este procedimiento de aprendizaje: el niño que da una respuesta no aceptable obtiene un estimulo desagradable. Dentro del modelo se comprueba que reforzar positivamente las conductas es más efectivo que el castigo, ya que este, aunque no carezca de cierta eficacia, produce agresividad en el individuo y, cuando se abusa de él, indefensión.

El modelo también explica como enseñar conductas complejas, mediante un proceso de aproximaciones sucesivas. Si queremos que el niño aprenda una conducta compleja,descompongamos ésta en partes, ordenadas por el grado de dificultad, y vayamos reforzando su realización sucesiva.

    

Aprendizaje observacional o vicario:

Los psicólogos A. Bandura y R. H Walters plantean el aprendizaje como un proceso que trasciende las características individuales: el sujeto no podría aprender conductas nuevas sin poseer un elenco de conductas previas, es ecir, aprende observando cómo actúan otras personas.

Los niños mas que nadie, son propensos a imitar las conductas que ven en personas significativas. Por lo tanto nos encontramos con una herramienta potente en el proceso de enseñanza de conductas pero también con una fuerte de aprendizaje de conductas poco adecuadas. Un niño no necesita a nadie que le enseñe a ser violento si descubre que hay héroes de la televisión o del deporte que realizan conductas violentas y son aplaudidas por ellas.